INTRODUCCION

Presento la siguiente propuesta pedagógica didáctica en la cual incorporo elementos característicos para la formación de un ciudadano  en la mediación virtual UNAD, como evaluación final del curso “CONSTRUYENDO CIUDADANÍA”

Tomando como referente la importancia que debemos darle al planteamiento de los derechos Humanos como base práctica para vivir una verdadera ciudadanía; entrego  esta propuesta para ser realizada en la Institución Educativa Rural Giovanni Montini Vereda Colombia de Manizales Caldas; con los alumnos del grado 11, los cuales fueron seleccionados teniendo en cuenta que pronto dejarán la institución y es prioritaria su formación  teórico práctica en lo concerniente a  las actividades  de aprendizaje sobre ciudadanía con los siguientes temas seleccionados:

Primer Taller:  LOS DERECHOS HUMANOS

Segundo Taller: LA DIGNIDAD HUMANA

Tercer Taller:  LA PAZ Y LA JUSTICIA

Se desarrollarán las tres  actividades a través de talleres en los cuales se tendrán en cuenta los siguientes tiempos y momentos:

A- Análisis vivencial

B- Puesta en Común

C- Reflexión

D- Construcción Colectiva

E- Compromisos.

F-Evaluación

	TIEMPO EN MINUTOS POR  ACTIVIDAD							TALLERES
MOMENTOS	A	B	C	D	E	F	TOTAL
Grado 11
	5	10	25	20	30	75	165	DIGNIDAD HUMANA
	5	10	25	20	30	75	165	LA PAZ Y LA JUSTICA
	5	10	25	20	30	75	165	LOS DERECHOS HUMANOS

JUSTIFICACIÓN

Para todas las personas es indispensable conocer y realizar prácticas ciudadanas que nos permitan formarnos como mejores personas para incidir positivamente en nuestro entorno. Es necesario y urgente que el valor del ser humano sea rescatado y respetado por que en la medida que avanzan y progresan los países y se introducen tecnologías y avances científicos pareciera que la práctica de valores, principios o derechos y deberes queda relegada en un segundo plano,  tanto que en algunos momentos podemos describir elementos que por no saber aprovecharlos los encontramos desfavorables como son:

-Se va perdiendo el valor del ser humano por su esencia en cuanto a profundizar en relaciones personales, ahora priman otras cosas.

-Aisla al ser humano del contacto físico con otros, de la unidad familiar,

-Irresponsabilidad en el manejo de información la cual es abierta a todo tipo de personas sin medir consecuencias.

-No hemos preparado ni enseñado especialmente a nuestros niños y jóvenes sobre un mejor manejo de la tecnología

-Existe una dependencia casi enfermiza de muchas personas

Sin embargo también nos ofrecen elementos muy interesantes cuando vemos que las TICs han conquistado un espacio cultural en nuestras comunidades,  las ventajas muy positivas para nuestro desarrollo y la competitividad. Hoy existe más agilidad ante las demandas del mundo moderno. Existen  diversas formas como interactuamos a diario con las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones y por último las facilidades y comodidades que podemos disfrutar al ser usuarios o adquirir servicio, entre otras.

MARCO TEORICO (Civilización Griega)

La sustentación de este marco teórico ha sido tomada del módulo de DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANÍA. Eggers-Brass, Teresa; Zajac, Ana María; Gallego, Marisa. Derechos humanos y ciudadanía. Argentina: Editorial Maipue, 2009. p 3. http://site.ebrary.com/lib/unadsp/Doc?id=10418194&ppg=4 Copyright © 2009. Editorial Maipue. All rights reserved. Páginas 22-26

PRIMERA ETAPA: PREHISTORIA DE LOS DERECHOS HUMANOS:

Tres fueron los aportes de importancia que dieron sustento al comienzo del proceso largo y arduo de reconocimiento de la dignidad humana y la concepción acerca de la libertad  como atributo innato de todos los seres humanos. Podemos sintetizar esta etapa de la siguiente manera:

a) La civilización griega importó un gran adelanto en la libertad política al introducir y aplicar un sistema democrático, aunque fuera limitado. Debemos rescatar los conceptos elaborados por sus dos grandes filósofos, Sócrates y Aristóteles, que elaboraron el concepto de derecho natural, superior al positivo, el que se halla en la naturaleza de las cosas y al cual se accede a través de la razón.

b) Los romanos con el genio jurídico que los caracterizó, hicieron su contribución en el reconocimiento del valor de los derechos humanos mediante la doctrina del Derecho Natural.

c) Advenimiento del Cristianismo y la difusión de su doctrina basada en el reconocimiento de la dignidad humana, con sus dos atributos fundamentales: la igualdad (todos los hombres son "criaturas de Dios") y la libertad (atributo innato de todo ser humano que le permite decidir su destino dentro de un marco de responsabilidad y Ejercer el libre albedrío).

Estos tres hitos históricos dieron sustento filosófico a la doctrina que sostiene que los derechos humanos son un conjunto de principios, valores y derechos naturales superiores al derecho positivo, inherentes a la naturaleza humana e inmutables en el tiempo.

SEGUNDA ETAPA: DERECHOS HUMANOS DE PRIMERA GENERACIÓN:

Está compuesta por los denominados derechos civiles y políticos. Por los que vienen a consagrar las libertades individuales. El momento en que se produce fue la Edad Moderna, y se tradujo en la creación de documentos en los cuales el Estado reconocía y se comprometía a respetar los derechos individuales de los ciudadanos.

Los primeros instrumentos jurídico-constitucionales para la protección de los derechos humanos surgieron gracias a tres grandes revoluciones: a) La Revolución Inglesa. b) La Revolución Norteamericana. c) La Declaración de la Convención de Virginia del 20 de junio de 1776, que puede considerarse como la primera declaración de derechos en el sentido moderno, y la Declaración de la Independencia del 4 de julio de 1776.

TERCERA Y CUARTA ETAPA: DERECHOS HUMANOS DE SEGUNDA Y TERCERA GENERACIÓN:

Derechos Humanos de segunda generación: A lo largo del siglo XIX la humanidad logró grandes avances, ya que se produjo el apogeo de la Revolución Industrial. Esta revolución que cambió para siempre los mecanismos de producción produjo grandes cambios en los niveles económico y social. Estos cambios, el trabajo asalariado, la explotación de niños y mujeres, la falta de control en la cantidad de horas de trabajo exigidas, falta de controles sanitarios y de salubridad de las tareas desarrolladas, las bajas remuneraciones, etcétera, fueron generando poco a poco demandas de regulación estatal de las actividades. Estas demandas produjeron grandes  conflictos  y violencia pero lentamente y ya a comienzos del siglo XX lograron que las diferentes Naciones comenzaran a reconocer estos nuevos derechos que le correspondían a sus ciudadanos, que son los denominados Derechos Económicos Sociales y Culturales.

Derechos humanos de tercera generación: La sociedad moderna creyó por largo tiempo que el progreso material con ayuda del avance tecnológico era indefinido. Al promediar la segunda mitad del Siglo XX la sociedad en su conjunto comenzó a tener conciencia de que este progreso material provocaba la degradación de los suelos, polución, contaminación ambiental, agotamiento de los recursos, destrucción de la capa de ozono, calentamiento global, etcétera.

Nacimiento del Derecho Internacional de los Derechos Humanos

La Segunda Guerra Mundial implicó un gran retroceso para los Derechos Humanos, pero al finalizar provocó un cambió de criterio en la comunidad internacional. Después de la Guerra, a raíz de las graves violaciones que en ella se produjeron, comienza a desarrollarse el Derecho Internacional de los Derechos Humanos. Sólo se logró una Declaración Universal de los Derechos Humanos aprobada y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.

Recién en 1966 comenzó a prosperar esta idea del control internacional con la firma de Pactos Internacionales de Derechos Civiles y Políticos, y de Derechos Económicos, Sociales y Culturales que, una vez ratificados por los Estados, prevén formas de control y organismos supranacionales de aplicación.

Nuestro país, el 19 de marzo de 1984, aprobó la Convención Americana sobre Derechos Humanos, llamada Pacto de San José de Costa Rica. Firmada en la Ciudad de San José de Costa Rica el 22 de noviembre de 1969, reconoce la competencia de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos por tiempo indefinido, y de la Corte Interamericana de Derechos Humanos sobre todos los casos relativos a la mencionada Convención. En 1994 se incorporó dicho pacto al texto dogmático de la Constitución Nacional, por lo cual posee jerarquía constitucional y es Ley Suprema de la Nación.

PRIMER TALLER LOS DERECHOS HUMANOS

Material de apoyo

Visitantes del planeta Venus.

La dignidad humana y los derechos humanos.

La Declaración Universal de los DDHH.

Recursos didácticos

Círculos concéntricos en cartulina o fotocopiados. Papel periódico y marcadores permanentes de varios colores. Marcadores secos de varios colores y borrador para tablero acrílico, si lo hay. Cinta de enmascarar.

Fotocopias del material de apoyo para cada participante. Biblias.

DESARROLLO POR MOMENTOS

Momentos de Integración Dinámica: Sopla un viento

Se invita a las personas a hacer un círculo permaneciendo sentadas. La persona facilitadora dice una frase cualquiera como por ejemplo: Sopla un viento para las personas que usen gafas; (o tengan camisa blanca; o zapatos con cordones; o tengan hermanos menores o cualquier otra característica presente en el grupo). De inmediato, quienes se identifican con la frase, se ponen de pie y se disponen a cambiar de puesto con las personas que se hayan identificado también con la frase. La persona facilitadora trata de tomar un puesto y quien se queda sin silla pasa a ser líder del juego. Si alguien dice: ¡Huracán! Todas las personas deben cambiar de puesto.

Momentos pedagógicos

Primer momento: motivación

Hojas de Círculos concéntricos.

(Para explicación de este ejercicio, ver Motivación en el Módulo 1, Tema 2: La Paz y la Justicia.) Se reparten las hojas o cartulinas de círculos concéntricos para escribir pala­bras sueltas asociadas al concepto de Derechos Humanos como palabra central. En parejas, compartir las palabras usadas para definir el concepto y por qué.

ANÁLISIS VIVENCIAL

Conformar grupos pequeños y entregarles el material Visitantes del planeta Venus (Anexo 1) para una reflexión individual y compartir luego las respuestas para hallar un consen­so. Una persona voluntaria relaciona por escrito los aportes del grupo.

PUESTA EN COMÚN

Se comparten los trabajos grupales. La persona facilitadora toma los aportes en forma resumida en el tablero o cartelera, destacando los elementos que son afirmados por el grupo en general.

Segundo momento: Lectura del documento para la reflexión «La dignidad humana y los derechos humanos».

Se entrega una copia a cada persona para reflexionar sobre el material individualmente y llegar a un consenso luego en el grupo pequeño. Una persona voluntaria toma los apuntes sobre los aportes del grupo para compartir luego en plenaria.

CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

Cada grupo presenta sus aportes y entre todos y todas hacen las conclusiones sobre el tema. Se sistematizan los aportes en la cartelera o el tablero, com­plementando algunos aspectos sobre derechos humanos y convocando al grupo a promoverlos en la comunidad educativa.

COMPROMISOS

Se plantean propuestas para desarrollar en la comunidad educativa a fin de construir lazos de solidaridad y respeto por la dignidad de las personas sin ninguna excepción, tales como:

-Organizar un concurso de pintura, danza, música, otro, en el cual se expre­sen diferentes regiones y sus estilos de vida.

-Invitar a un grupo de personas que viven del reciclaje a hablar de su traba­jo y cómo podemos valorarlos y ayudarlos.

-Invitar a padres y madres para hablar del amor como ingrediente en las relaciones familiares.

-Aportar sugerencias al Manual de Convivencia con la participación de toda la comuni­dad educativa.

-Construir un Decálogo de convivencia pacífica en el curso.

-Elaborar compromisos personales y grupales de promoción de los deberes y derechos a nivel personal y familiar.

SEGUNDO TALLER LA DIGNIDAD HUMANA

Material de apoyo:

Tabla sobre sustancias que conforman el cuerpo humano.

Somos personas únicas y dignas.

Cirugía del corazón.

Recursos didácticos:

-Papel periódico y marcadores permanentes de varios colores.

-Marcadores secos de varios colores y borrador para tablero acrílico, si lo hay.

-Cinta de enmascarar.

-Fotocopias del material de apoyo para cada participante.

DESARROLLO POR MOMENTOS:

Momentos de integración Dinámica: Nombre-Adjetivo

Se inicia el taller invitando a cada participante a presentarse usando un adjetivo que expre­se una cualidad (positiva) suya, luego de decir su nombre. Este adjetivo debe comenzar con la primera letra de su nombre o apellido. Ej.: Soy Susana Sincera, Eduardo Estudioso, etc. Cada persona al presentarse debe repetir el nombre adjetivo de las personas anterio­res. Se puede añadir que hagan un gesto al nombrar el adjetivo como sonreír, mostrar las manos abiertas, colocarlas sobre el corazón u otro cualquiera que se asocie con el adjetivo, el cual debe ser imitado también al mencionar los nombres. La idea es que cada persona reconozca una característica buena en sí misma y que sea reconocida por las demás perso­nas. Si no se encuentra un adjetivo con la primera letra del nombre, se puede usar la primera letra del apellido o en última instancia, un adjetivo que exprese una cualidad propia, aunque no coincida con la primera letra del nombre o apellido.

Introducción al Taller

Se pretende así lograr la ubicación de cada participante en cuanto a su valoración sobre el ser humano en todas sus dimensiones y en referencia a su dignidad. El material de apoyo hace referencia a esas diferentes dimensiones desde las cuales se concibe la dignidad humana, en la búsqueda de una reflexión intelectual y vivencial para desde esa motivación personal crear las alternativas de transformación necesarias para construir relaciones justas y confrontar de manera constructiva los conflictos propios y cotidianos en la comunidad educativa.

Se presenta el programa, contenidos, horario de trabajo, metodología y se anima al grupo a participar activamente. Se pueden acordar algunas reglas de convivencia para asumir durante los talleres, dirigidas hacia un compromiso general de respeto, de escu­cha, puntualidad, participación sin discriminación o abuso, creatividad y otros aspectos convenientes según manifieste el grupo.

Momentos Pedagógicos:

Primer momento MOTIVACIÓN

Se entrega a cada persona una fotocopia del texto Tabla de porcentaje de sustancias que conforman el cuerpo humano (Ver anexo 1) para una lectura individual y hacer comentarios luego al respecto, en parejas. Otra modalidad puede ser la de llevar los elementos que menciona la tabla y presentarlos tal como se indica en ella, a modo de charla, entregando después la fotocopia.

ANÁLISIS VIVENCIAL.

Se conforman grupos pequeños y se les invita a responder las preguntas de reflexión que aparecen en la parte inferior de la fotocopia. Una persona voluntaria resume los aportes del grupo en una cartelera.

PUESTA EN COMÚN

Se escuchan las relatarías de los grupos y la persona facilitadora sistematiza los aportes de los grupos en el tablero o cartelera.

Segundo momento: LECTURA DEL DOCUMENTO PARA LA REFLEXIÓN

«La dignidad humana: somos personas únicas y dignas».

Cada participante recibe una fotocopia del material y luego de una lectura personal, se comparten en grupos pequeños los elementos que les llamaron la atención, las respues­tas a las preguntas guías y al ejercicio del dilema planteado. Una persona voluntaria resume los aportes del grupo en cartelera para compartir luego en plenaria.

CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

Cada grupo presenta sus aportes y con la participación general se complementa el tema. La persona facilitadora hace una síntesis de los aportes, aclara ideas y presenta desa­fíos para promover el compromiso y la acción en la comunidad educativa en cuanto al respeto por la dignidad humana.

Con base en el material de apoyo y el ejercicio del dilema a realizar por las personas participantes, vale aclarar que es importante saber que a veces tenemos prejuicios o ideas que se construyen previamente a las experiencias directas y se aprenden como normas que no se deben quebrantar pero que tampoco se sabe por qué se eligen. Muchas veces defendemos con fuerza algunas ideas en medio de un conflicto porque las hemos aprendido como verdades que no han sido cuestionadas. Es común que una persona se pueda sentir triste, amenazada o enojada con otra persona y olvidarse de que la otra persona también siente, también es un ser humano.

COMPROMISOS

Se plantean actividades que permitan la promoción de la dignidad humana en la comuni­dad educativa. Algunas propuestas pueden ser:

1-Proponer actividades para reconocer a personas de la comunidad educa­tiva por sus aportes a la misma.

2-Identificar hechos que afectan la dignidad de las personas en la comunidad y plantear soluciones al respecto en un mural.

"Lo expresado en la frase "Imagen de Dios", es universalmente compartido por todos los hombres en partes iguales. No existe ninguna escala graduada del valor esencial; no hay nin­gún derecho divino perteneciente a una raza que sea diferente al derecho divino de otra. Todo ser humano lleva grabada en su personalidad la marca indeleble de su Creador. Cada ser huma­no debe ser respetado porque Dios le ama. El valor de una persona no yace en la medida de su intelecto, en su origen racial, o en su posición social; radica en su relación con Dios. Una per­sona tiene estima porque es valiosa para Dios."

3. Investigar en la comunidad aspectos que contribuyen a reafirmar la digni­dad de las personas y hacerlos conocer.

4. Elaborar un compromiso comunitario en el aula de clase en pro de la dignidad humana de quienes conforman la comunidad.

5. Hacer un mural sobre La Dignidad Humana. Incluir mensaje adaptado de Martin L. King

La forma en que sentimos y pensamos de nosotros y nosotras mismas es lo que llamamos autoestima. A veces nos valo­ramos negativamente por la forma en que nos han tratado o por los modelos que nos muestran los medios de comunica­ción, pero hay que recordar que esos mensajes tienen un propósito y es ven­der. Ningún ser humano debe pensar sobre sí mismo o misma como una mer­cancía u objeto. Cuando vemos o trata­mos a las personas como mercancías u objetos, estamos afectando su dignidad.

Reflexion en grupo

Comparte con tu grupo en forma voluntaria las respues­tas a las preguntas ¿Quién soy yo? ¿Cómo soy yo? ¿Qué habilidades poseo? ¿Cuáles responsabilidades tengo a partir de mis capacidades?

Piensa en una persona a quien estimas mucho, sin decir su nombre: ¿Qué admiras en ella? Comparte con el gru­po por turnos voluntarios.

Resuelve el siguiente dilema en forma individual y luego en forma colectiva propongan unas conclusiones al res­pecto. (Ver Anexo 2)

ANEXO 1

TABLA DE PORCENTAJE DE SUSTANCIAS QUE CONFORMAN EL CUERPO HUMANO

Un científico decía que el ser humano está conformado por:

Un 60 % de agua como para llenar una tina pequeña

Un 40% de grasa como para hacer 4 o 5 barras de jabón

Suficiente calcio como para hacer una pizarra pequeña

Suficiente fósforo como para hacer una cajetilla de fósforos

Suficiente sodio como para condimentar una bolsita de palomitas de maíz

Suficiente magnesio como para disparar un flash fotográfico

Suficiente plomo como para una pesa de anzuelo

Suficiente yodo como para curar una herida a un niño

Suficiente hierro como para hacer un clavo pequeño 10. Suficiente azufre como para dejar sin pulgas a un perro

Al sumar todo esto no tendría un valor más allá de $10.000 pesos

ANÁLISIS VIVENCIAL

Conformar grupos de 3-5 personas para compartir:

¿Cómo vemos a un ser humano según la tabla de porcentajes?

¿Qué concepto tenemos de un ser humano, hombre o mujer?

¿Cómo se valora al ser humano hoy en la sociedad?

¿Qué otros aspectos deben valorarse en un ser humano?

  

ANEXO 2

CIRUGÍA DEL CORAZÓN

Eres parte del equipo mé­dico de un hospital y debes escoger dos personas en­tre las siguientes, las cua­les necesitan un trasplante de corazón.

Las siguientes 7 personas pueden re­cibir el corazón sin proble­ma y quienes no lo reciban probablemente morirán. Tu grupo debe decidir cuáles son las dos personas que recibirán los trasplantes de corazón.

PACIENTES

-Una mujer soltera de la Costa, cirujana muy famosa, la cual está en el mejor momento de su carrera. Tiene 31 años y no tiene hijos.

-Una niña de 12 años con extraordi­narias habilidades musicales.

-Un profesor de 40 años, con dos hi­jos.

-Una muchacha soltera, embarazada, de 15 años.

-Un sacerdote de 35 años, con un mi­nisterio social muy necesario en el barrio donde vive.

-Una empleada de 17 años que vive en la ciudad. No terminó su bachi­llerato porque su sueldo apenas al­canza para sostener la familia; sus padres están incapacitados.

-Una científica que está a punto de descubrir una curación para el SIDA. No tiene hijos.

■ Tu elección: Anota sólo los correspondientes a los casos y razones. Después el grupo dará su consejo.